IEE2024第七届中国国际教育装备(上海)博览会

青浦区实验中学的“大”在整个上海也不多见，这不仅是说校园占地广袤，东西两校区体量惊人，光去年参加中考的学生就占了本区的30%。它曾是顾泠沅数学学科教改实验主阵地，这里生发的教育思潮与变革影响了一批批师生，也是青浦教育风云变换的侧写。

1986年，携上海市优秀大学生的荣誉，刘明来到当时的青浦县中学初中部任教物理。第二年初高中分离，初中部成立青浦县实验中学独立办学，也就是现在的青浦区实验中学。

教初二初三两个年级物理，也承担副班主任工作，到第二年独立带班，刘明接手的还是颇有难度的个性学生。但毕业时，他们往往学业良好且品行端正。究其教学教育秘诀，大概就是刘明注重情感与活动的教育教学方法。

“对学生充满爱心，是开始教育工作最重要的前提。把培养孩子当做责任，为他们创造学习条件。”刘明说，很多学生都是因为喜欢教师而后对一门课有兴趣，而要让教师被喜欢，就要在课上、课后切身体现教师的关爱。刘明的班，是学校里首个有自创班歌、班徽的班级。

他带学生外出社会考察，办主题活动，仗着年轻胆子大，甚至和一个班学生前往杭州待了两天。在上世纪80年代末，这些新式前卫的举动还未流传开，很快让这位新教师和学生打成一片。

针对物理学科探究体验应用的特点，刘明的课堂实验活动凡能让学生动手的决不代劳，演示实验也要求学生尽力参与。“虽然会放慢课程进度，当学生培养了动手能力和解决问题能力，学习的素养会在一段时间后让他们经历由慢至快。我想这比教师多讲，学生照搬更有意义。”

直至后来担任团委书记、教导处副主任、德育处主任、副校长、校长，在教学与管理之际，看重情感与课内外活动也从刘明的个人标签逐渐成为实验中学的一种范式。第一年新教师当班主任比比皆是，学校也要求，规定的实验活动必做，能将演示改为随堂实验的要让每位学生推进，在整体学科中推进。

从更大背景看来，新教师刘明的成长不仅是个体的进步，在那个时代，多少人的命脉与学校乃至青浦教育的变革发展相连。

1977年，全国恢复了高等学校招生考试制度，这一年，顾泠沅在青浦县主持数学教育改革实验，完成了“大面积提高数学教育与质量的实验研究”“教改实验的方法学与教学原理研究”等项目。这一年，青浦县数学教改实验小组应运而生，“青浦实验”区域性教育改革揭开序幕。

顾泠沅数学学科教改实验主体在青浦中学初中，刘明到的时候，正逢教改取得初步成就逐渐从数学向多学科推进。一名待打磨的物理新教师，一场新时代的变革，刘明理所当然地承担了更多数改经验背景下物理学科教学改革工作。研究数学教改特点，挖掘共性结合，改变课堂方式，5年内刘明的公开课不下数十节，皆由区内最优秀的教师备课把脉，“辛苦是肯定的，我发现真正让人快速成长的，就是重担下的全身心投入。”

他是“青浦实验”的参与者与经历者，是当时区物理教改核心组里最年轻的一员，1991年代表上海参加全国16省市的初中教学展示，这些距离他当教师不过5年。

“深入接触教改思想后，我发现实验中学走的是东方的接受式与西方的活动式结合的中间地带。不像传统的满堂灌，也不同于国外的依托活动主导。”所谓“活动-发展”，就是强化以“活动”为中介，倡导学生的自主学习活动，让学生在活动中创新，在活动中发展，提高学生的综合学力。这些活动有学科的活动，有课内到课外以及校外活动，也有思想品德、社会教育实践活动。

在上海市一期、二期课改实行前，实验中学就构建了类似目前基础型、拓展型和研究型的三类课程结构。课堂内学科教学中的自主活动，以学习系统的知识技能为主，同时培养获得知识的能力。专题活动课兼顾学习各类知识和能力，在课外、校外展开的学生自主学习活动，培养综合、因地制宜、因人而异的实际能力。

与“活动-发展”模式走过20多年，刘明看着学生从早期抱团外出调研交通问题，向县政府提建议，到后来独立完成课题报告。看着教师从以讲为主，到文理各学科知识点统整，围绕“花”“水”等单元将涉及的课程再编排，交由学生自主探究。

2002年，刘明上任校长，“活动”的形式与评价内涵得到了进一步发展。有感于当时学生为学业负担所累，以学科成绩评判个人的观念造成学生苦苦鏖战，“育人”与“育分”关系模糊不清，他制订并实施了学分制评价方案。

每位学生从预初进校起会领到一本学分卡，记录每年获得的学分。学分包括四大类，分别为基础型课程学分、拓展型课程学分、探究型课程学分、思想品德与行为素养学分，四个年级、四大内容占比分别在70～72%、11～12%、5～6%、11～12%区间。其后不久，品德与德行的地位与比重不断加大，权重由原来20分变成30分，占比提高到18～19%，基础型课程的权重与占比进一步缩小。

总体来说，乐于参与活动的学生，获得的学分相应更高。学校一学年评定一次学分，四年合计成一个总学分，期末的考评、中考毕业推优以学分高低作为依据。为使评价更科学，符合各特质学生，不同活动不同表现获得的权重也经过反复计算修改，保证人人可施展。对于在个性发展中取得优异成绩的学生，学校还制订了一个学分奖励方案，学生可以获得最低1分、最高8分的奖励学分。

配合学分方案的是校园里海量的活动储备。不小于120平方米的陶艺坊配备了准备室、工作台、作品置放架、两座不锈钢烧窑炉，每一个学生都要在这里学习体验两学期。囊括了管乐队、民乐队、合唱队、舞蹈队的校晨韵艺术团，集合了擅长书法、国画、素描、色彩、版画的艺术特长学生的墨香书画社，以及十多个艺术拓展型课程项目和“炫小发明”科普实验室、灾害科学创新实验室、综合创新实验室、机器人创新实验室等创新实验室……源自青浦教改实验的“活动-发展”教育模式，在这里越走越宽。

自2010年起，每当开学时，实验中学学生除了领到教材之外，还会领到一套各学科的《学程手册》。《学程手册》的内容与教材完全对应，每节课设置课前预学、课中探究、课后巩固和拓展三个部分，学生据此主动学习、有效学习。

《学程手册》的诞生，可说是刘明为师生减负增效，空出额外活动时间之举，也可以说是在学校发展新阶段再次引领教学变革的构想。

实验中学虽然体量大，35岁以下的教师比例却占到了50%以上。参照自身经历，刘明将教师置于教改中心，以派任务方式提速教师成长。《学程手册》由各教研组分头编制，使用一轮之后在假期由教师修订，编制新一学年的《学程手册》。这既是基于教学实践推进新课堂的实践行动，也是更加具体化的校本研修活动。

对学生来说也是进步的契机，“有些个性化的教学经验和智慧原本只能局限于有限的班级和学生，现在既能通过《学程手册》为所有学生享用，也能以固化的形式得到保留和传承。”刘明说。课前看什么，课中学什么，课后做什么手册上一应俱全。手持《学程手册》，学校也无需学生新增教辅，手册上的作业吸收了教师课堂智慧，也融合了市级教材指定的题量。换言之，一本册子做到了该学科当期过程全覆盖。

不断推陈出新，实施教育的深化与变革，除了因为一名校长的办学责任，更因为自觉肩负的担子重大。“办学是要满足各类学生与家长需要，创造多样化学习条件。”他的教育理想简朴而接地气。

跨入新一个十年，学校总学生数比刘明刚当校长时翻了3倍。2011年，以青浦实验中学与豫英实验学校（初中部）两校为基础，建立青浦实验教育集团中学部——实验中学，分东西两个校区。

集团成立，学校带去了经验、教学理念、学分制度以及《学程手册》，推广到东校区的教育教学中。

“实验中学一直是青浦教育改革的先行先试者，上海教育发展的排头兵。我们有义务担当区域教育任务，也乐于交流分享。”刘明说。

最初，东校区的师生只是拿到已经编制好的《学程手册》，在教学中使用，由于不知道编制的过程原理，使用起来难免机械。在使用了一轮后，东校区教师也加入到修订工作中。了解了“之所以然”，再在教学中使用《学程手册》，课堂就有了明显的转变，开始更多地关注学生的学。

实验中学还制订了刚性的两校区教研交流制度，每个学期至少开展2次学科交流活动，以同课异构为主要形式，通过课堂教学展示、观课评课，切实提高每个人的教学水平。

以数学学科为例，两个校区的数学教师加起来近60人，每次交流活动，不仅在台上上课的教师要在备课、磨课、上课、说课的过程中积累经验，在台下听课的教师也必须每人提交一份评课意见，这样，每个人都能围绕构建“新课堂”共同提高。

课堂教学得到保证，刘明更加关注特色发展。丰富多样的特色活动本就是实验中学的招牌之一，集团成立后，学校一方面将西校区原有的优势项目扩展到东校区，比如在东校区也开了陶艺课，建了窑炉。另一方面同一大类的项目下不同校区侧重发展不同小类，形成互补。比如，同是乐队，西校区以铜管乐队为主，东校区以民乐队为主；同是运动队，西校区是皮划艇，东校区特色是曲棍球。

在名为“实验地”的偌大校园，你很难忽视刘明身上的热情，他就这样和青浦教改实验，和实验中学走过了雨雪风霜，走过了春华秋实。从小青年到知命年，不变的是对这片土地与教育的无限热忱。

（文|本刊记者 潘晨聪 图|本刊记者 薛婷彦，原文载于《上海教育》2016年11A刊，版权所有，更多内容请参见杂志。）